PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
La pedagogía como ciencia, nos aporta todos los elementos
teóricos necesarios para elaborar y desarrollar adecuadamente un plan
curricular en las instituciones educativas. Pero como toda ciencia es dinámica
y cambia de acuerdo al momento histórico social. Hoy la pedagogía gracias a las
constantes investigaciones, plantea nuevo modelos; algunos de enfoque humanista
y como, la pedagogía conceptual propuesta por Piaget y Vygotsky. En esta propuesta para el área de
matemáticas, se considera que es indispensable tomar sus preceptos como punto
de partida[1].
1. PRINCIPIOS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
La pedagogía conceptual presenta como propósito fundamental: formar personas
amorosas, éticas, talentosas, creadoras, competentes expresivamente. En
un solo término ANALISTAS SIMBÓLICOS.
La pedagogía conceptual privilegia la apropiación de instrumentos de
conocimiento en los procesos educativos para asegurar una interpretación de la
realidad, acorde con el momento histórico, de tal manera que el producto de esa
interpretación sea el conocimiento tal como lo establece la cultura. Sobre la
formación ética, el modelo pedagógico conceptual, pone especial énfasis, como
contenido en la construcción social de la personalidad y un contenido básico de
la felicidad de los seres humanos.
2. LOS NIVELES DE PENSAMIENTO
A través de los estudios realizados con una base fuerte en los estadios
de Piaget la pedagogía conceptual ha
tratado de esquematizar el desarrollo de los instrumentos del conocimiento de
cada uno de los niños junto con sus operaciones intelectuales.
EDADES
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PERIODOS DEL PENSAMINETO
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INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO
|
OPERACIONES INTELECTUALES
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2-6 Años
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NOCIONAL
|
NOCIONES
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INTROYECCION
PROYECCION
NOMINACION
DESNOMINACION
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6-12 Años
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PROPOSICIONAL
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PROPOSICIONES
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PROPOSICIONALIZACIÓN
EJEMPLIFICACIÓN
CODIFICACIÓN
DECODIFICACIÓN
|
12-14 Años
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FORMAL
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CADENAS DE RAZONAMIENTO
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INDUCCIÓN
DEDUCCIÓN
HIPOTÉTICOS
DEDUCTIVO
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14-16 Años
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PRECATEGORIAL
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CADENAS DE RAZONAMIENTO
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ARGUMENTACIÓN
DERIVACIÓN
DEFINICIÓN DE TESIS
CONTRA-ARGUMENTACIÓN
|
16-19 Años
|
CONCEPTUAL
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CONCEPTOS
|
SUPRAORDINACIÓN
EXCLUSIÓN
INFRAORDINACIÓN
OSOORDINACIÓN
|
Entre mayor es el avance de los niños y jóvenes los niveles de pensamiento
se vuelven más complejos, más abstractos y más generales.
Los estudiantes de la institución educativa Utrahuilca, del grado
quinto, quienes fueron elegidos para la realización de este estudio, se ubican
en el nivel de pensamiento proposicional, debido a que sus edades oscilan entre
9 y 11 años. En este estadio según Piaget el niño elabora proposiciones, las
cuales son instrumentos del conocimiento
que le permiten interpretar la realidad intelectual y física y acceder
al conocimiento. Las operaciones intelectuales propias de esta etapa son: La
proposicionalización, ejemplificación, codificación y decodificación. La
primera, le facilita al niño la
posibilidad de generalizar y cuantificar hechos singulares o enunciados. La segunda, le permite ilustrar
con ejemplos particulares proposiciones generales partiendo del pensamiento a
los hechos. La tercera o codificación, da la posibilidad al escolar de
convertir sus pensamientos, en sencillos textos u otro tipo de código o
símbolos. La última o decodificación le
da la oportunidad al niño de extraerle a textos sencillos, conversaciones o
diagramas sus correspondientes
pensamientos. Todo educador debe tomar en consideración estas teorías, de tal
manera que lo planteado en su proyecto educativo, esté acorde con el desarrollo
físico y mental del alumno.
3. POSTULADOS DE
LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
Dentro de las teorías que la pedagogía conceptual tiene, está presente
un postulado pedagógico y un postulado psicológico.
POSTULADO PSICOLÓGICO
Este Postulado básicamente nos indica que el ser humano está compuesto
por tres (3) realidades dentro de sus capacidades que se pueden lograr
exclusivamente con la mediación de otro ser humano:
1. Lo
Cognitivo: Donde se encuentran todos aquellos conocimientos, científicos, no
científicos, nociones, etc. Esta área está conformada de la siguiente manera:
A. LOS DATOS Y REGISTROS: Son
aquellos que tienen poca relevancia para el desarrollo de la inteligencia con
los niños, pero que desarrollan las habilidades memorísticas como por ejemplo
fechas de nacimiento, fechas de fundaciones de ciudades o fechas de
independencias de países.
B. LAS INFORMACIONES: Son
aquellos que se repiten constantemente en varios casos y oportunidades como por
ejemplo, las tablas de multiplicar, las independencias en la mayoría de países,
etc.
C. LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO (IC): Son
aquellos que la mente incorpora dentro de sí para comprender el mundo
(ciencia), ya no se preocupa de la fechas de fundación, ni tampoco que han
existido muchas fundaciones en las épocas del ser humano, se preocupa de ¿qué
es fundación, independencia, continente?, ¿qué es sumar, multiplicar?, ¿qué es
sustantivo?, ¿qué es computadora, internet?, realmente son los conocimientos
que se entregan a los estudiantes en todo los años de educación.
2. Lo Afectivo: Corresponde en su totalidad los sentimientos,
afectos (por cierto se llaman así porque nos afectan y producen reacciones en
las personas tanto en la parte cognitiva como en la parte expresiva), y todas
aquellas sensaciones de agrado o desagrado con respecto a algo o a alguien, en
este punto dentro de la educación se conoce con el nombre de motivación, es la
puerta de ingreso al conocimiento, cuando un maestro enseña, casi nunca propaga
en sus estudiantes conocimiento, lo que un maestro entrega a sus estudiantes es
su pasión, amor hacia la materia que imparte.
Lo
afectivo introduce al niño en un mundo abierto al conocimiento, pero no hay que
confundir que las motivaciones tienen que ir muy relacionadas al momento de la
clase (tema, área, contenido), que cualquier otro tipo de motivación que no es
compatible con el área.
3. Lo
Expresivo: actualmente se habla de lo praxitivo que corresponde a todo
aquello que el niño puede realizar con sus movimientos (que son manejados por
su cerebro), y no solamente los musculares, sino el habla, el desarrollo
expresivo de presentarse frente a un público y poder desenvolverse con firmeza
y seguridad, superando los temores y el estrés que produce al enfrentarse a
estos retos.
POSTULADO PEDAGÓGICO
El compromiso talentoso y afectivo de todo docente será tornarse en un
experto al planear el currículo, ya que de esta manera impulsa el progreso de los
educandos en sus diversas etapas evolutivas, para dotar a cada quien con los
saberes, valores y las destrezas propias de su especie:
·
El
Aprendizaje Humano (Zubiría, 1999)
La pedagogía conceptual, a través del Modelo Pedagógico del Hexágono, ha
determinado un camino cuya visión de futuro hace pensar que permitirá
aprovechar al máximo las enseñanzas de los instrumentos de conocimiento y las
operaciones intelectuales para formar mujeres y hombres éticos, creativos e
inteligentes, en lo que llamamos "analistas simbólicos”.
Esos propósitos marcan diferencias bastante amplias sobre otras teorías del aprendizaje
que se preocupan por enseñar información y gestos motores. El Modelo Pedagógico del Hexágono presenta seis
componentes con un orden determinado para hacer eficaz su funcionamiento.
El primer ejercicio que debe realizar un docente para autoevaluarse es
responder las preguntas del hexágono, las mismas que constituyen los
parámetros del modelo pedagógico. Y cada componente está muy relacionado con lo
afectivo, expresivo y cognitivo del ser humano
Las respuestas a estas preguntas deben guardar coherencia lógica, de tal
manera que de acuerdo a lo que pretendemos alcanzar (propósitos) preparemos los
contenidos, métodos, etc. El orden en que se trabajen las preguntas y
respuestas es fundamental, ya que la secuencia de cada una de ellas permitirá
observar el desarrollo progresivo de lo que produzca el modelo.
1. Los
Propósitos
Los propósitos de una Institución hacia el aprendizaje y la inteligencia
residen en formar intelectualmente tanto a los estudiantes como a los
profesores. Ninguna institución puede ir más allá de donde lleguen sus
docentes. Es un asunto que muchas escuelas omiten. Consideran que la cuestión
es modificar el cómo enseñar, por eso los cursos de capacitación se orientan
hacia la didáctica. Grave error: los cambios que espera la naciente sociedad
del conocimiento desbordan la cuestión secundaria de las metodologías. Debemos
tener en cuenta que los cambios
conciernen al QUÉ enseñar.
La evaluación permite la verificación del logro de
los propósitos educativos establecidos con anterioridad, al definir y precisar
las metas que deben alcanzar los estudiantes en una lección, capítulo,
unidad o curso completo.
Dentro del contexto educativo se practican varios
tipos de evaluación, todos ellas orientados de una u otra forma a la obtención
de información que retroalimente el proceso y permita tomar decisiones para
corregir y superar las deficiencias encontradas.
La evaluación de mayor trascendencia dada la
esencia misma del proceso educativo, es aquella que se practica con el fin de
valorar el aprehendizaje de las enseñanzas en el aula, a ésta la
llamaremos pedagógica, para resaltar aquella condición que la diferencia más
claramente de todas aquellas formas de evaluación practicadas dentro del ámbito
educativo, la misma que responde a ciertas generalidades que le dan su
carácter.
Generalidades de la Evaluación:
A. Debería ser veraz, justa y útil, el mayor
conocimiento e información acerca del hecho a valorar.
B. Tiene un carácter comparativo.
C. Tiene un carácter finalista, porque pretende que
los estudiantes aprehendan algo, desarrollen funciones intelectivas y adquieran
valores humanos.
La evaluación pedagógica es un componente
pedagógico, no didáctico del diseño curricular, en tanto que incide
directamente sobre el diseño y planeación del acto educativo.
La evaluación en pedagogía conceptual
considera los tres tipos de enseñanza que se trabajan: cognitiva, expresiva y
afectiva, valorando los instrumentos del conocimiento (nociones,
proposiciones, cadenas de razonamiento, conceptos), operaciones (intelectuales,
psicolingüísticas, destrezas comportamentales) o actitudes (sentimientos,
valores).
La evaluación de instrumentos de conocimiento está
determinada por la naturaleza del instrumento de conocimiento, en tanto que los
criterios de logro deben ajustarse a las características propias del
instrumento enseñado, para cada una de las etapas de desarrollo del pensamiento
en el niño, joven y en el adulto.
El aprendizaje de un instrumento de conocimiento
pasa, entonces, por tres niveles cualitativamente distintos: un primer nivel
elemental o de contextualización, un segundo nivel básico o de comprensión y un
tercer nivel avanzado o procedimental; en los cuales se aprehenden instrumentos
del conocimiento, valores y actitudes.
Los niños del grado quinto, a los que se les
aplicó la estrategia pedagógica basada en la motivación, fueron evaluados en
cada momento del proceso. Esto permitió encausar el aprendizaje, debido a que
los posibles errores fueron corregidos a tiempo. Al finalizar se les evaluó
mediante una prueba escrita y un
trabajo de aplicación de lo aprendido;
los resultados aportaron un porcentaje mediano de aciertos, pero lo positivo de
ella fue que sirvió para reforzar y afianzar algunos aspectos que no estaban
claros.
2. Las Enseñanzas
Los propósitos reales se encarnan y existen
curricularmente en potenciales aprendizajes que deben enseñarse a los
estudiantes. Los mentefactos (son los instrumentos didácticos que utiliza la
pedagogía conceptual para aplicar las operaciones intelectuales en los
instrumentos del conocimientos) precisan curricularmente los aprendizajes, los
qué enseñar. Los mentefactos convierten qué es de papel en qué es real. Similar
a como ayudan los planos al arquitecto. Aquí se centra los contenidos que se
entregaran a los estudiantes durante las clases y todos los años lectivos.
3. La Secuencia
La Pedagogía Conceptual propone siempre un orden
invariable al enseñar: uno y único, dado por el orden genético en que se
escalonan los sucesivos instrumentos de conocimiento y sus operaciones
intelectuales. En cualquier caso al elaborar un currículo es necesario respetar
la secuencia evolutiva natural. (Proceso)
Pensamiento Nocional
(nociones)
Pensamiento
Proposicional (proposiciones)
Pensamiento Formal (cadena de
razonamiento)
Pensamiento Argumental (pre categorías)
Pensamiento Conceptual (conceptos)
4. La Didáctica
Sea cual fuere la didáctica elegida para enseñar
un instrumento de conocimiento, es conveniente prever tres fases secuenciales:
a) Comprensión
b) Adquisición – aplicación
c) Profundización y transferencia.
Durante la segunda fase (adquisición - aplicación)
se somete al nuevo instrumento a resolver problemas, acertijos a situaciones
significativas concordantes con las edades particulares de los aprendices: si
un instrumento no permite aplicaciones, no es un instrumento. Concluida la fase
de adquisición garantiza un dominio adecuado. Sin embargo, en ocasiones a
juicio del profesor o del plan de estudios institucional algunos instrumentos
deben llevarse a nivel de dominio y\o profundización. Bien por parte de todos o
sólo de algunos estudiantes.
La didáctica que recomienda la pedagogía conceptual son los mentefactos donde se estructuran los
razonamientos de las operaciones intelectuales (habilidades mentales) sobre los instrumentos del conocimiento; pues a cada uno de estos niveles de pensamiento
le corresponde un tipo de mentefacto.
5. Los Recursos
Los recursos
didácticos apoyan y facilitan en gran medida el proceso de enseñar-aprehender, durante
las fases de comprensión y adquisición-aplicación. Buena parte de las
proposiciones resultan abstractas para los estudiantes: muchísimo más
abstractos los conceptos. Por esta razón es conveniente soportar las
proposiciones con ilustraciones, láminas, dibujos o esquemas. Se facilita el
tránsito de lo concreto a lo abstracto (la proposición).
